| |
2-3 года
|
3-4 года
|
4-5 лет
|
5-6 лет
|
6-7 лет
|
|
Ведущая деятельность
|
Предметно-манипулятивная деятельность Усвоение способов деятельности с предметами. Идет интенсивное развитие игры, ребенок не только манипулирует с предметами, теперь он может играть по предварительному замыслу, подбирая в соответствии с ним игрушки или какие-то предметы. Игра теперь состоит из ряда связанных между собой событий, то есть она имеет элементарный сюжет.
|
Игровая деятельность
Игровая деятельность ребенка в основном носит характер никак не связанного с конкретной ситуацией подражания действиям взрослого человека, т. е. основным содержанием игры является манипулирование предметами мира взрослых людей.
главным является процесс выполнения действий.
|
Игровая деятельность
Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Начинают осваивать взаимоотношения между людьми. Характерно воспроизведение логики реальных действий людей.
Но еще сохраняются собственно предметные действия в игре.
|
Игровая деятельность
В игре детей интересует не только действия, но и ролевые отношения. Игровая деятельность ребенка все больше получает социальную направленность: ребенок приобретает опыт социального поведения, пытаясь в игре «примерить» на себя ту или иную социальную роль.
|
Игровая деятельность, начало формирования учебной деятельности
Моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры являются социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.
Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью.
|
|
Формы развития общения
|
Ситуативно-деловое– общение, разворачивающееся в ходе совместной с взрослым деятельности.
|
Внеситуативно-познавательное– общение, разворачивающееся на фоне совместной с взрослым и самостоятельной деятельности.
|
Внеситуативно- личностное общение, разворачивающееся на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира.
|
Внеситуативно-личностное - общение, разворачивающееся на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира.
|
Внеситуативно – личностное
общение, разворачивающееся на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира.
|
|
Восприятие (процесс развития и формирования перцептивных действий).
|
На данном этапе
развитие перцептивных действий связано с формированием у ребенка материальных, практических действий с предметами. В результате через практический опыт формируется не только представление о предметах материального мира, но и операции психической деятельности, на основе которых ребенок учится и приобретает возможность адекватно воспринимать окружающий его реальный мир.
Происходит усвоение сенсорных эталонов.
Важная характеристика восприятия в этом возрасте - его аффективная окрашенность.
|
Развитие перцептивных действий все еще связано с формированием у ребенка материальных, практических действий с предметами. Основой развития восприятия в данном возрасте является усвоение способов обследования предметов и их сравнение. Происходит дальнейшее усвоение сенсорных эталонов и действий с ними.
|
На данном этапе развития и формирования перцептивных действий ими становятся сами сенсорные процессы. Ребенок начинает вполне адекватно воспринимать предметы реального мира без непосредственного материального контакта с ними. Это происходит потому, что его рецепторные аппараты сами совершают определенные действия и движения. Например, ребенок уже в состоянии глазами «ощупать» предмет. Т. е. в процессе возрастного развития ребенка происходит перенос его внешних практических действий во внутренний план
|
Данный этап развития и формирования перцептивных действий характеризуется тем, что перцептивные действия становятся еще более скрытыми, свернутыми, сокращенными. Внешние (эффекторные) звенья исчезают, а само восприятие начинает казаться пассивным процессом, не имеющим внешних проявлений. На самом деле восприятие по-прежнему остается активным процессом, только оно полностью выполнятся во внутреннем плане, т. е. полностью становится элементом и задачей психической деятельности ребенка
|
В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.
|
|
Внимание
|
Гибкое одноканальное внимание
Ребенок может сконцентрироваться на какой-либо одной деятельности, но внимание становится более гибким, ребенок уже может переключаться со своего занятия в ответ на обращение взрослого, а затем продолжать свое дело. Однако все еще важна роль взрослого. На данном возрастном этапе внимание непроизвольное, характеризуется неустойчивостью.
Распределение и переключение внимания крайне низко.
|
Сложившееся одноканальное внимание
Дети все больше могут переключать свое внимание с одного объекта на другой.
Ребенок способен прервать свои занятия, а затем вернуться к ним. Внимание остается непроизвольным, неустойчивым. Распределение внимания между несколькими предметами для детей еще затруднено. Объем внимания повышается.
|
Начало двухканального внимания
Дети способны удержать двухканальное внимание на короткое время. Это означает, что они могут одновременно говорить и указывать или слушать устные инструкции, не отрываясь при этом от своего дела, в игре могут действовать 2-3 предметами, вне игры это затруднено.
Начинает формироваться произвольность, устойчивость внимания возрастает.
|
Сложившееся двухканальное внимание
Могут удерживать двухканальное внимание.
При обучении в группе хорошо сохраняют внимание, если не устали.
Внимание становится более произвольным, но непроизвольное внимание еще преобладает над произвольным.
Продолжается рост устойчивости внимания. Могут быстрее переключаться с одной деятельности на другую. Возрастает сосредоточенность внимания и объем.
|
Развитие произвольности внимания.
Развитие внимания характеризуется увеличением устойчивости, могут переключать свое внимание с одного сложного объекта на другой, способны одновременно распределять свое внимание между несколькими предметами. Происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному, при этом главным средством организации внимания становится речь.
Но непроизвольное внимание еще может преобладать над произвольным.
|
|
Память
|
Память носит непроизвольный пассивный характер.
Запоминание происходит в ходе детских видов деятельности, носит непроизвольный характер и основывается на яркости впечатлений.
|
Память продолжает сохранять непроизвольный характер.
Обычно дети не ставят перед собой цели что-то запомнить или вспомнить, и не владеют специальными способами запоминания. Интересные для них события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно, запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик.
|
Начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий.
Некоторые дети могут принять задачу на запоминание и приложить определенные усилия, чтобы запомнить Могут повторить поручение и передать его другому.
|
Продолжает формироваться произвольная память. Появляется сознательное, целенаправленное запоминание. Наиболее трудный для запоминания материал дети воспроизводят играя.
Продолжает развиваться произвольное запоминание, но преобладает механическое заучивание. Преобладающим видом памяти остается образная память.
|
Память приобретает произвольный характер.
Продолжает развиваться произвольное запоминание, становится возможным смысловое запоминание.
При запоминании дети начинают использовать специальные приемы. Кроме повторения могут использовать группировку по смыслу, для запоминания рассказа или сказки, могут выделить их структуру
Способны изложить содержание небольшой сказки или рассказа.
Но эффективность непроизвольного запоминания еще выше произвольного.
|
|
Воображение
|
В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать, только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.
В возрасте 2,5-3 лет воображение у детей проявляется как непосредственная и непроизвольная
реакция на ситуацию.
|
Воображение начинает развиваться, прежде всего, в игре. Преобладает репродуктивное воображение, которое механически воспроизводит полученные впечатления в виде образов.
На данном этапе развития присутствует только образ идеи, который строится путем опредмечивания, когда ребенок свои отдельные и неполные впечатления достраивают с помощью воображения до некоторого предметного целого.
|
В этом возрасте ребенок пока еще следует за образом (образ «ведет» действия ребенка)и потому он в основном воспроизводит известные ему образы, еще преобладает репродуктивное воображение.
|
Воображение из репродуктивного
(воссоздающего) превращается в творческое.
Воображение у детей этого возраста уже соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Действие опредмечивания продолжает оставаться основным при выполнении ребенком заданий, требующим проявления воображения.
Однако в этом возрасте заданный элемент действительности не просто превращается в некоторый предмет, но и наполняется деталями.
|
Воображение приобретает творческий характер.
Возрастает целенаправленность воображения, устойчивость его замыслов. Это находит выражение в увеличении продолжительности игры на одну тему.
К концу дошкольного периода воображение представлено в двух основных формах:
а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком какой-либо идеи;
б) возникновение воображаемого плана ее реализации
|
|
Мышление
|
Наглядно-действенное,
сенсомоторная стадия
Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами практическое действие является средством ориентировки в решении задач.
Детям этого возраста доступны простые задания по конструированию - конструирование по образцу.
|
Наглядно-действенное. дооперациональная стадия.
Мышление продолжает являться наглядно – действенным
Практическое действие продолжает являться средством ориентировки в решении задач
|
Наглядно-образное дооперациональная стадия
Мышление начинает предварять предметное действие
Действие сочетается с речью.
Ребенок может действовать в плане представлений
Средством решения задачи становится образ, мышление приобретает наглядно-образный характер.
|
Наглядно-образное.
Дооперациональная стадия.
Наглядно-образное мышление становится ведущим типом Основным средством решения задач является образ.
Узнает предметы на схематических изображениях
ориентировка в задаче, ее планирование и решение может совершаться в умственном плане
.
|
Наглядно-образное
формирование словесно- логического мышления.
Стадия конкретных операций.
Продолжается развитие наглядно-образного мышления, при этом усложняются сами задачи, которые ребенок может решить.
Появляются предпосылки словесно-логического мышления.
.В частности детям становятся доступны простые логические действия сериации и классификации.
|
|
Речь
|
Происходит резкое увеличение словаря – до 1 тыс. и более слов. Важный показатель – появление словотворчества. Произносительная сторона речи недостаточно сформирована. Происходит овладение элементарными грамматическими навыками родного языка. Развернутой фразы нет. Не всегда умеют правильно пользоваться голосовым аппаратом. Идет заметное развитие коммуникативной функции. Речь ребенка ситуативная. Появляются речевые самокоммуникации. Появляется способность к звукоразличению. Способны понимать простые по содержанию и небольшие по объему тексты (сказки, рассказы). Становится доступным отгадывание простых загадок.
|
Словарь ребенка – около 3 тыс.слов. Активно формируются обобщающие функции слов. Происходит овладение основными грамматическими формами. Начинают появляться сложные формы предложения. Происходит освоение навыков разговорной речи. Доступна простая форма диалогической речи. Речь носит ситуативный характер. Совершенствуется речевой слух. Отмечаются несовершенства звукопроизношения. Появляются зачатки монологической речи. Инициатива в общении все чаще исходит от ребенка.
|
Резкое улучшение произносительной стороны речи. Возрастает речевая активность детей. Словарный запас – около 3-4 тыс.слов. Происходит освоение связной монологической речью, взрыв словесного творчества. Свертывается эгоцентрическая речь. Появляется способность к звуковому анализу. Появляется чувство языковой нормы. Формируется контекстная речь. Появляется новая регулирующая (планирующая) функция речи. Возрастают возможности детей в использовании своего голосового аппарата (изменение громкости, темпа речи).
|
Правильно произносит все звуки родного языка. Имеет необходимый для свободного общения словарный запас. Правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями. Высказывания становятся содержательнее, выразительнее, точнее.
|
Овладевает правильным звуковым оформлением слов.
Имеет в основном грамматически правильную речь. Свободно пользуется монологической речью.
|
